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	Les fiches pédagogiques :

École de Sommières du Clain  Patrick Bourriaud
12/03/2002

Situation déclenchante :

Le projet de classe scientifique à La Grière a fait émergé un questionnement :
 

                        Quels animaux vivent en mer ?
                        Combien y a-t-il d'espèces au bord de la mer ?
                        Qu'est-ce qu'un crabe ?
                        C'est quoi un coquillage ?
                        Quelles sont les différentes " petites bêtes " qui vivent au bord de mer ?
 

Situation problème :

A partir du questionnement des enfants, on a pu faire émerger la situation-problème suivante :

   Comment reconnaître et identifier les petites bêtes du bord de mer ?

Cette situation problème a été confirmée à l'issue de la découverte de la plage à La Grière.
 
 

Hypothèses proposées par les élèves :

    "On va pouvoir bien observer les animaux"
    "On va se servir des loupes pour bien les regarder"
    "On dessinera les animaux sur nos cahiers d'expériences"
    "On va voir ceux qui se ressemblent"
    "On regardera les différences"
 
 
 

Activités proposées et réalisées par les élèves :

Matériel : épuisettes, seaux, aquariums, loupes ( simples et binoculaires), pinces, boîtes-loupes.

Déroulement :

        a) Sortie au bord de la mer à marée basse

Les élèves se répartissent par petits groupes de 2, 3 ou 4. Ils sont équipés d'épuisettes et de seaux.
Les élèves ont pratiqué la pêche à pied et ont ramassé "des petites bêtes" pendant la marée basse.

        b) Investigation dans la classe

Les élèves répartis en groupes ont observé les animaux recueillis et ont placé les animaux similaires dans un même aquarium. Chaque élève a dessiné les différentes catégories d'animaux récoltés.

        c) Confrontation et comparaison des dessins : repérage des particularités

L'analyse des dessins(par groupes) a permis aux élèves de :

                        - Confronter leur point de vue
                        - Comparer leurs observations critériées
                        - Apporter des justifications sur le choix des dessins et des légendes
                        - Repérer les analogies et les différences entre les différents animaux
                        - Les formuler à l'oral
                        - En faire une synthèse au tableau débouchant sur l'ébauche une liste de
                          critères de différenciation des animaux

Voici la liste exhaustive des critères qui sont appparus au tableau :

1) Coquille (avec ou sans)
2) Pattes : 0, 6 , 8, 10, 12 et plus
3) Taille (mesures)
4) Couleurs du corps
5) Epines (avec ou sans)
6) Pinces (avec ou sans)
7) Mode de déplacement : nage, reptation, marche
8) Respiration : trous, branchies
9) "Poils" (avec ou sans)
10) Corps : mou ou dur (carapace)
11) Pinces (avec ou sans)
12) Antennes : 0, 2, 4
13) Yeux : taille et nombre

Résultat : Chaque groupe a produit une clé à partir de la liste de critères établie au tableau.

Une discussion à propos du choix des critères communs, de leur hiérarchisation, de leur pertinence a permis de réaliser une synthèse des différentes clés et de créer une clé commune à tous les élèves.

 

Conclusion :

Pour reconnaître et identifier les petites bêtes du bord de mer à marée basse, on peut utiliser une clé de détermination. Il faut observer les animaux, repérer les analogies et les différences, faire émerger des critères communs et des critères spécifiques et pertinents
 

Le mot du maître :

Ceci n'est pas le premier travail des élèves sur les clés de détermination . Ils ont pour la plupart appréhendé et utilisé cet outil.  L'année dernière, lors d'un projet d'étude de la mare, ils en connaissent donc le fonctionnement.C'est d'ailleurs ce qui a suscité leur envie d'en créer une pour les animaux de la plage.
Construire une clé est un travail très fastidieux qui demande des compétences de fin de cycle 3 , c'est pourquoi se sont les CM2 qui ont terminé la mise en forme.
Il est d'ailleurs surprenant de voir inscrit aux programmes de cycle 2 dans "Diversité du vivant et diversité des milieux"
        "élaboration de quelques critères élémentaires de classement, puis approche de la classification scientifique"
Lors de l'élaboration de la liste des critères, la distinction entre vertébrés et invertébrés n'est pas apparu d'emblée. Ce n'est pas étonnant car ce n'est pas un critère visible.
L'élaboration d'une clé engendre de nombreux problèmes auxquels il faut faire fasse. Ces nouvelles problèmatiques ont permis par exemple de revenir sur les notions de vivant/non vivant, d'animal/végétal, de vertébrés/invertébrés...
Ce travail sur la clé de détermination devrait être complèter par un travail d'intégration du vocabulaire scientifique, celui en effet prendrait tout son sens en étant mis en parallèle de la construction d'une clé.
Ceci permettrait aux élèves à ce moment-là de comprendre et d'acquérir le sens de certains de ces mots :
exemple:  mollusques(corps mou)
Ce travail a permis aux élèves de CM de comprendre les fonctionnements d'une arborescence et de réinvestir ces acquis afin de créer des pages HTML sur le site de l'école.
 
 

Prolongement :

Mise en forme : Création d'une clé de détermination consultable sur le site internet de l'école

Cette clé commune a fait l'objet de deux prolongements :

a) La mise en place sur le site inernet de l'école (travail des CM2)
            - affinement de l'arborescence obtenue sur support papier
            - transposition sur le site à partir de pages HTML


       Clé de détermination des petites bêtes du bord de mer à marée basse

b) L'écriture de fiches de renseignement sur les différents animaux du bord de mer à marée basse (travaux des CE2 / CM1) pour enrichir la clé en terme de connaissance des animaux :
            - recherche documentaire sur livres, CD-roms et internet
            - établissement d'une fiche type, après confrontation de différents modèles et synthèse
            - écriture et publication à partir d'un logiciel de traitement de texte